Развитие речи у детей с ДЦП

Введение……………………………………………………………………….3

1 Теоретические аспекты понятия ДЦП……………………..………………5

1.1 Причины ДЦП……………………………………………………………..5

1.2 Симптомы и формы ДЦП……………………………………………….7

2. Особенности речи у детей с ДЦП………………………………………..12

2.1 Речевые нарушения при ДЦП…………………………………………..12

2.2 Клиника речевых нарушений……………………………………….…..13

3. Развитие понимания речи у детей с ДЦП……………………………….14

3.1 Коррекция нарушений речи при ДЦП……………………………….14

3.2 Игры и обучение…………………………………...………………….…17

3.3 Логопедический массаж………………………………………………..18

3.4 Тактильно-вибрационный способ……………….…….……………….19

3.5 Дыхательные упражнения…………………………………..…………..20

Заключение…………………………………………………………………..22

Список литературы…………………………………………….…………….25

Детский церебральный паралич – тяжелое заболевание центральной нервной системы, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте. У одних ребят поражены руки, у других – ноги (парапарезы). Есть дети с поражением обеих рук и обеих ног (тетрапарезы). Кроме того, нарушения движения могут иметь односторонний характер (гемипарезы). У многих детей недостаточное развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, трудности при выполнении определенных практических действий. Дети плохо ходят, часто падают, некоторые передвигаются только с помощью ходунков, иногда только в 5-6 лет делая первые самостоятельные шаги. Им сложно наклоняться, приседать, удерживать различные предметы в руках. У некоторых детей отмечаются непроизвольные движения (гиперкинезы). Почти у всех нарушена речь, есть дети с полным ее отсутствием. У многих наблюдаются психические расстройства.

Наряду с главной целью педагогической деятельности по развитию речевой и двигательной активности детей, ставится задача преодоления у каждого из них проблемы личностной ущербности через развитие разнообразных навыков и умений: от различения музыкальных фраз, темпа, ритма, игры на музыкальных инструментах до способности выражать свои мысли, чувства, с наименьшим напряжением выходить из стрессовых ситуаций. Основным принципом коррекционной работы при этом выступает органическая взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения.

Речевые нарушения у детей с церебральным параличом отличаются большим разнообразием. Многочисленную группу составляют дети, имеющие нарушения произносительной стороны речи в связи с дизартрией, различной по форме и степени тяжести.

Развитие речи осуществляется посредством музыкального восприятия. Элементы логопедической ритмики используются для коррекции произношения, формирования речевого выдоха, развития ритмико-мелодической стороны речи, фонематического и ритмического слуха, увеличение словарного запаса.

Актуальность проблемы. В последние годы в отечественной и зарубежной логопедии возрос интерес к проблеме ранней диагностики и коррекционно-логопедической работе нарушений развития познавательной и речевой деятельности детей с детским церебральным параличом. Изучению речевых нарушений у детей с церебральными параличами посвящено много специальных исследований, в которых рассматриваются вопросы их патофизиологии, клиники и коррекции: Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, Р. D. Neilson, N. J. О'Dwyer, Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина, М.Б. Эйдинова, А.Р. Лурия, И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, И.А. Смирнова и др.

Объектом исследования является речевая деятельность детей с церебральным параличом.

Предметом работы является процесс формирования речевой деятельности у детей с ДЦП под влиянием коррекционно-логопедической работы.

Цель курсовой работы: изучить развитие речи у детей с ДЦП.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить теоретические аспекты понятия ДЦП.

2. Рассмотреть особенности речи у детей с ДЦП.

3.Определить развитие понимания речи у детей с ДЦП.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения и списка литературы.