ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ЛИЦЕЕ

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 7

1.1. Сущность технологии критического мышления 7

1.2. Применение инновационных технологий в условиях лицея 24

Выводы по первой главе 47

ГЛАВА 2 ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ 49

2.1 Анализ практики применения технологии критического мышления в лицее 49

2.2. Методические рекомендации по применению технологии критического мышления в условиях лицея 57

Выводы по второй главе 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Обучение - совместная деятельность или система действий преподавателя и субъекта учения, направленная на усвоение субъектом учения избранных преподавателем (совокупностью преподавателей) элементов объективизированного опыта человечества: учебного материала или объекта обучения. В ходе обучения педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающегося, корректирует и оценивает её, а обучающийся овладевает содержанием, видами деятельности, отражёнными в программах обучения. При этом именно участие в обучении преподавателя делает процесс усвоения управляемым, позволяющим усваивать необходимые ученику элементы объективизированного опыта человечества и делать это наиболее рациональным способом, уже проверенным и закрепленным в этом опыте.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно- технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.

Процесс школьного обучения может быть более эффективным, если выяснить, как сформировано мышление школьников. Это позволит вопервых, сделать работу более продуктивной, получить представления о мыслительных возможностях того или иного ребенка, о том, как он управляет своим вниманием; во-вторых, учитель может скорректировать индивидуальную работу, что в свою очередь позволит обеспечить эффективное усвоение знаний и адаптацию к социальному окружению. Изучение путей развития критического мышления ребенка представляет собой практический интерес для педагогов. У детей возникает стремление к познанию, им становится легче проходить более сложные произведения, анализировать их; в контексте определять характеры героев, давать оценку поступкам. Данный процесс, как мы видим, вслед за специалистами в области преподавания и обучения литературе, может быть реализован посредством целенаправленной работы на уроках литературы.

Развитие способности критически мыслить подчеркивают сегодняшние стандарты, направленные на освоение универсальных учебных действий (УУД), что говорит об актуальности выбранной темы.

Современные исследователи в области методов развития критического мышления: Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер, М.В.Кларин, 4 С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др. под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обуславливающих высокий уровень исследовательской культуры.

Таким образом, критичность состоит в умении обдуманно действовать, самостоятельно проверять и исправлять допущенные ошибки в соответствии с объективными условиями реальности, что является актуальным качеством для применения в современной жизни, а в особенности, в образовательном пространстве школьника.

Цель нашего исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации технологии развития критического мышления в процессе изучения литературы в лицее.

Объект исследования - обучение предмету «Литература» в лицее.

Предмет исследования - процесс развития критического мышления у учеников лицея на уроках литературы.

Задачи:

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Изучить особенности развития критического мышления учащихся

3. Разработать программу развития критического мышления учащихся на уроках литературы.

4. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что: технология развития критического мышления через чтение и письмо (американских ученых Ч.Темпла, К.Мередита, Д.Стила) у школьников будет эффективна, если будет организована работа со школьниками, при помощи специальных занятий на уроках литературы, дающая развивающий эффект.

Теоретико-методологические основы исследования:

- работа о критическом мышлении, теории, практике и методах его формирования Бутенко А.В. и Ходоса Е.А.;

- концепции развития критического мышления (Болотов В.А., Бутенко А.В., Евдокимова Л.Н., Тягло А.В., Халперн Д., Шакирова Д.М., Курфис С., и др.)

- философские идеи Поппера К., Дьюи Д., (положение критического рационализма);

- методология педагогических исследований (Кузьмина Н.В., Поташник М.М., Скаткин М.Н. и др.)

Научно-теоретическая новизна:

-Уточнено содержание понятия «критическое мышление». Определены его структурные компоненты и описаны условия его эффективного формирования у воспитанников кадетских образовательных организаций.

-Разработана педагогическая модель применения инновационных технологий в условиях лицея.

Теоретические методы: Формализация, аксиоматический метод, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ, обобщение, идеализация, аналогия.

Эмпирические методы: Наблюдение, опрос

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты работы, полученные в ходе исследования, расширяют спектр представлений о критическом мышлении воспитанников лицеев, а так же о методах и приемах его формирования. Подтверждается актуальность формирования критического мышления школьников. Методические рекомендации, разработанные в процессе исследования, могут оказать существенную помощь педагогическому составу образовательных учреждений наиболее продуктивно организовать педагогическую работу по формированию критического мышление воспитанников.

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.