ДИСГРАФИЯ. ДИАГНОСТИКА ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИИ КАК РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ 5

1.1 История изучения дисграфии 5

1.2 Этиология и патогенез дисграфии 8

1.3 Классификация и симптоматика дисграфии 10

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16

2.1 Логопедическая диагностика дисграфии 16

2.2 Речевая карта 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы отмечается увеличение числа школьников, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из трудностей школьной дезадаптации являются недостатки в формировании письменной речи. Статистические данные свидетельствуют о значительном увеличении количества детей, имеющих нарушения письменной речи. Существуют данные о том, что количество детей с нарушениями речи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте за 15 лет увеличилось в два раза, а до 50% школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма. Данное явление беспокоит как педагогов и родителей, так и специалистов, занимающихся этой проблемой, ведь нарушение письма и чтения препятствуют полноценному усвоению и других учебных предметов, требующих быстрого прочтения материала учебника, дополнительной литературы.

Нарушение письма, характеризующееся систематически повторяющимися фонетическим ошибками, неверным написанием похожих букв называют дисграфия. При этом отмечается, что ошибки эти в письменной речи проявляются постоянно, являются типичными и не зависят от знаний ребенком правил русского языка.

Исследованием проблемы дисграфии в разное время занимались Ф. Варбург, А. Куссмауль, О. Ортон, П. Раншбург, А.Н. Корнев, Р.Е.Левина, Р.И. Лалаева, С. С. Мнухина, Н. К. Монакова, И.Н. Садовникова, Р. А. Ткачева, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев, А.В. Ястребова и др.

Анализ проведенных исследований показывает различия как в определении и классификации, так и методах диагностики и коррекции дизграфии.

А вместе с тем коррекционная работа с детьми, имеющими трудности письма, оказывается более эффективной, если она учитывает весь имеющийся у ребёнка симптомокомплекс, частью которого является та или иная дисграфия. Такой учёт возможен, если логопед может осуществить профессиональную диагностику.

Цель: определить особенности дисграфии и методов ее диагностики у младших школьников.

Объект исследования: дисграфия как речевое нарушение.

Предмет исследования: методика выявления дисграфии у младших школьников.

Задачи:

1. Рассмотреть подходы к определению сущности дисграфии;

2. Проанализировать этиологию и патогенез дисграфии;

3. Изучить виды дисграфии и их симптоматику;

4. Рассмотреть подходы к логопедической диагностике дисграфии;

5. Выявить особенности составления речевой карты при дисграфии;

Исследование проводилось на основании анализа и обобщения литературы по проблеме исследования.