Взаимосвязь самооценки и уровня тревожности у младших школьников .

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6

1.1 Подходы к определению самооценки в психологии 6

1.2 Особенности самооценка младших школьников 10

1.3 Подходы к определению тревожности в психологии 15

1.4 Причины и проявления тревожности у младших школьников 19

Выводы по 1 главе 24

ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26

2.1 Программа и методы исследования 26

2.2 Описание и анализ результатов исследования 28

Выводы по 2 главе 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ПРИЛОЖЕНИЯ 46

Актуальность исследования. Младший школьный возраст характеризуется изменениями социальной ситуацией развития, повышением социальной активности детей, включение их в деятельность, к успешности овладения которой предъявляют жесткие требования.

В условиях гуманизации образования, переходе к личностно-ориентированному и компетентностному подходу, предполагающему обучение с учетом всех особенностей индивидуальности ученика, важным является исследование не только педагогические условий успешного обучения, но и определение условии гармоничного развития личности в условиях овладения учебной программой.

Показателями гармоничного развития личности является положительная самооценка, эмоциональное благополучие, отсутствие тревожности и страхов, включение в межличностные отношения (И.Н.Мещерякова, Е.Г. Демец, Е.Е. Малкова, Е. О. Пономарева, О.А. Таротенко, Е.Г. Резанова, Н. А. Степанова ,Т. М. Уварова и др.).

Актуальность исследования взаимосвязи самооценки и тревожности у младших школьников заключается в том, что в данный момент обучение в школе в большей степени имеет целью формирование определенных учебных действий, и только косвенно направлено на гармоничное развитие личности. Если учесть, что оценка себя учеником стабильно признается фактором регуляции поведения, поиск ее соотношений с особенностями эмоциональной сферы приобретает особый смысл, поскольку за простыми корреляциями могут скрываться причинно-следственные связи. А это в свою очередь делает необходимой проверку самих связей, их надежности и характера в качестве основы для содержательного изучения, определения условий формирования гармоничного развития личности в младшем школьном возрасте.

В связи с этим проблему исследования можно сформулировать следующим образом : как связаны самооценки и тревожности у младших школьников?

Цель данной работы – изучить взаимосвязь самооценки и тревожности у младших школьников .

Объектом исследования являются самооценка и тревожность и их развитие в младшем школьном возрасте.

Предметом исследования является взаимосвязь самооценки и тревожности у младших школьников.

Гипотеза. Мы предполагаем, что у младших школьников : существует связь между самооценкой и тревожность, чем ниже самооценка тем выше тревожность.

В связи с поставленной целью в работе были определены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу и определить особенности развития самооценки и тревожности у младших школьников;

2. Провести диагностику и определить уровень самооценки уровень выраженности тревожности у младших школьников;

3. Определить, как связаны самооценка и тревожность у младших школьников.

В качестве методов исследования применялись следующие:

1. Методы сбора теоретической информации: обобщение и и систематизация имеющихся в психологической литературе научных положений по теме исследования;

2. Методы сбора эмпирической информации методы: метод стандартизированного самоотчета, метод анализа документов;

3. Методы обработки результатов исследования: качественный, количественный, в том числе статистически анализ данных.

Выборка. В исследовании приняли участие 48 учащихся 3-х классов в возрасте 9-10 лет.

Структура работы: В первой главе «Теоретические подходы к исследованию самооценки и тревожности в младшем школьном возрасте» обосновывается проблема развития самооценки и тревожности у младших школьников; раскрываются понятия «самооценка» и «тревожность», анализируются подходы к рассмотрению данных понятий; рассматриваются особенности развития в младшем школьном возрасте.

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня тревожности у младших школьников» определяются задачи, содержание и результаты исследования; описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами; выявляются особенности самооценки и тревожности у младших школьников, осуществляется анализ характера связей самооценкой и тревожностью у младших школьников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 46 страницах. Работа содержит 2 таблицы, 4 рисунка . Список литературы состоит из 44 источников.