Сенсорное восприятие умственно отсталых младших школьников

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Особенности сенсорного восприятия умственно отсталого младшего школьника…………………………………………………………………………6

1.1. Научные исследования восприятия умственно отсталого младшего школьника…………………………………………………………………..6

1.2. Особенности сенсорных возможностей умственно отсталых детей……9

1.3. Подходы в коррекционной работе по формированию основного сенсорного восприятия у умственно отсталых младших школьников………………………………………………………………..12

Глава II. Экспериментальное изучение сенсорного восприятия умственно отсталых младших школьников………………………………………………..17

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования……………..17

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования ……………...19

2.3. Проведение коррекционной работы по развитию сенсорного восприятия умственно отсталых младших школьников……………………...22

2.4. Анализ и результаты формирующего эксперимента…………………….24

Заключение……………………………………………………………………….27

Список литературы………………………………………………........................29

Приложения

Актуальность исследования. Восприятие предметов и явлений материального мира, их многообразных свойств и отношений занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведения в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. В процессе поведения человек воспринимает также свои собственные действия и их результаты, чем обеспечиваются обратные связи, регулирующие протекание этого процесса. Восприятие-это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие умственно отсталого ребенка, как и другие психические процессы нарушено. В связи с этим оно имеет следующие особенности: недиференцированность, разрозненность, инактивность и некритичность воспринимаемого. Процесс восприятия значительно замедлен. У детей с умственной отсталостью нарушения восприятия зависят от степени и тяжести интеллектуального нарушения. В связи с этим является актуальным изучение особенностей процесса восприятия у умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Причиной умственной отсталости является поражение головно¬го мозга ребенка (недоразвитие плода, болезнь, ушиб и т. д.). Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. В неко¬торых случаях таких тяжелых последствий может и не быть. Рассмотрим определение понятия «умственная отсталость». Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органи¬ческого поражения головного мозга (наследуемого или приобре¬тенного). Понятие «ум¬ственная отсталость» не определяет конкретного заболевания, а лишь то, каковы возможности данного ребенка в отношении усво¬ения школьных знаний.

Развитие восприятия у детей с умеренной умственной отсталостью различной модальности (зрительного, слухо-речевого, тактильного и др.) является основой их дальнейшего обучения. Поэтому так важно развивать у них перцептивные и предметно-манипулятивные действия. На их основе формируются основное сенсорное восприятие как существенные признаки предметов окружающей действительности.

Предмет исследования: сенсорное восприятие умственно отсталых младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования сенсорного восприятия у умственно отсталых младших школьников. Цель исследования: проанализировать и дать оценку сенсорному развитию умственно отсталого младшего школьника.

Задачи:

1. Рассмотреть особенности использования дидактической игры на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в образовательном учреждение.

2. Выявить уровень сформированности основного сенсорного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.

3. Экспериментально проверить возможности использования дидактической игры как средства формирования сенсорного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Методы исследования: 1. Теоретический (изучение литературы по проблеме исследования).

2. Экспериментальный (проведение констатирующего и формирующего экспериментов). 3. Статистический (количественная и качественная обработка данных).

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная нами программа занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов, включающая цикл дидактических игр и игровых упражнений по формированию сенсорного восприятия может стать полезным материалом, в дальнейшем используемым учителям – олигофренопедагогами на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложения.